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　　由于需求和動機(jī)緊密作用，激發(fā)了雙證在職研究生追求目標(biāo)的潛在動力和實(shí)際行動，因此，雙證在職研究生樹立了自我開發(fā)的意識后，就應(yīng)該在其實(shí)施過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。廣義的自我調(diào)節(jié)，是指人改造自我的一切行為和意圖，包括心態(tài)調(diào)整、個性引導(dǎo)、知識更新、自我完善等。在調(diào)查中，覺得“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間產(chǎn)生差距的高達(dá)82. 6%，其中認(rèn)為‘“差距很大”的占54.3%。但是回答解決這種差距的方法時，大部分人希望提供良好的環(huán)境，加大資金的投人，提高教師的素質(zhì)，多靠借助外因來實(shí)現(xiàn)，真正認(rèn)識到要進(jìn)行正確的自我調(diào)節(jié)(包括自我激勵、自我完善和自我規(guī)劃等)的僅為33.6%。

　　首先，要正確認(rèn)識自我，給自己正確定位，既把“理想自我”建立在“現(xiàn)實(shí)自我”的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到一個人的社會效應(yīng)和意義要受制于一定的客觀歷史條件;又要使“現(xiàn)實(shí)自我”不斷趨向于“理想自我”，最大程度地發(fā)揮個人主觀能動性，充分認(rèn)識和最大限度地自覺開發(fā)個人潛能。

　　其次，要尋找到個人與社會的最佳契合點(diǎn)，充分認(rèn)識到個人的發(fā)展通常要受制于社會整體發(fā)展，認(rèn)清我國現(xiàn)階段創(chuàng)新教育在財政投人不足、教育資源使用率偏低、高校定位不合理等方面的客觀現(xiàn)實(shí)，既不妄自菲薄，又不怨天尤人，通過自我激勵，讓創(chuàng)新能力成為促進(jìn)自我不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的動力，而不是壓力。

　　此外，還應(yīng)對自我創(chuàng)新能力的開發(fā)進(jìn)行一個整體的規(guī)劃和設(shè)計。對自我創(chuàng)新能力的開發(fā)進(jìn)行一個長遠(yuǎn)規(guī)劃，而不集中在雙證在職研究生人學(xué)到畢業(yè)這一段時間內(nèi)，這才能在一個循序漸進(jìn)的長遠(yuǎn)過程中顯現(xiàn)自我開發(fā)的重要作用。

　　這方面，重慶大學(xué)雙證在職研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地通過向校內(nèi)外各專業(yè)雙證在職研究生全面開放現(xiàn)有的7個實(shí)驗(yàn)室，讓全校不同專業(yè)的雙證在職研究生進(jìn)人感興趣的專業(yè)性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，不囿于以往某一個專業(yè)的單方面學(xué)習(xí)，而是充分尊重學(xué)生個性，挖掘?qū)W生潛能，讓他們重新找到“理想自我”與‘“現(xiàn)實(shí)自我”的最佳平衡點(diǎn)，使自己在興趣和特長所在的專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新。

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