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　　案例教學(xué)已在各個(gè)高校得到廣泛應(yīng)用，實(shí)施案例教學(xué)法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，而且對(duì)教師要求具備較高的教學(xué)素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)發(fā)展的需要，這是一種雙贏的教學(xué)模式，對(duì)于探究新的，符合時(shí)代需要的教學(xué)教法有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　問(wèn)題一：教師對(duì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備不夠重視

　　很多教師在案例選擇的時(shí)候往往具有隨意性或者是目的不明確，把案例當(dāng)成舉例來(lái)講，隨便舉一個(gè)例子，既不考慮案例的針對(duì)性、又不考慮案例的時(shí)效性和典型性，使其所選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容中所涉及的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)聯(lián)系不緊密，選擇的案例也不具備新穎性;同時(shí)，也不是很貼近學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際，導(dǎo)致所選用的案例不適合課堂教學(xué)活動(dòng)的需要，使學(xué)生失去了案例教學(xué)的興趣。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理在職研究生教師在上課前應(yīng)大量收集案例，分析案例、選擇案例，對(duì)案例的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)及教學(xué)技巧等進(jìn)行分析，了解每門(mén)課程在課堂教學(xué)中的基本要求與教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的技術(shù)技能，熟悉案例，做到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用案例;同時(shí)，還要掌握與案例教學(xué)有關(guān)的信息、知識(shí)等，使案例教學(xué)發(fā)揮作用，達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

　　問(wèn)題二：教學(xué)管理中盲目使用案例

　　在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理在職研究生教學(xué)中，應(yīng)有目的地合理選擇使用案例，而不是案例越多越好，而是在于精。有的教師一味的追求案例教學(xué)的效果，讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，使其認(rèn)真聽(tīng)課，在授課時(shí)講了很多案例，而每個(gè)案例都大概講一點(diǎn)，又講不透徹，案例引出后，教師又不引導(dǎo)，或者是啟而不發(fā)、引而不導(dǎo)，使學(xué)生感到很茫然，參與案例討論的積極性低，大部分學(xué)生持觀望的態(tài)度，不主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，到了下課后，學(xué)生只記得個(gè)別有趣的案例，而對(duì)案例教學(xué)與授課內(nèi)容的知識(shí)沒(méi)有得到理解和掌握。

　　問(wèn)題三：對(duì)教學(xué)管理案例的討論缺乏吸引力

　　由于受課堂教學(xué)時(shí)數(shù)、課堂人數(shù)較多、學(xué)生成績(jī)參差不齊等多方面的原因，教師在組織案例教學(xué)時(shí)，沒(méi)有充分考慮到所引用的案例到底要對(duì)哪些問(wèn)題進(jìn)行探討，怎樣安排好討論的時(shí)間，空間組織形式，討論過(guò)程當(dāng)中，怎樣合理搭配學(xué)生，編制小組，以小組的形式開(kāi)展討論，對(duì)案例討論要提出哪些問(wèn)題，討論到什么程度，案例中哪些信息有價(jià)值，解決問(wèn)題的方法有哪些，怎樣實(shí)施案例討論的過(guò)程，如何評(píng)價(jià)小組討論結(jié)果等沒(méi)有將案例教學(xué)圍繞一個(gè)主線來(lái)貫穿于本堂課的教學(xué)，沒(méi)有做到精選案例，合理設(shè)計(jì)教案，科學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的目的，使案例教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)失去了吸引力，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理在職研究生教師也缺乏引導(dǎo)。

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