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　　2005年，教育部頒發(fā)了《關于施行在職研究生教育立異計劃加強研究立異才能培育進一步進步培育質量的若干定見))(教研[2005]1號，以下簡稱《定見》)中提出，“要深入探究新形勢下在職研究生教育規(guī)則，更新觀念，深化改革，……建立在職研究生科研立異激勵機制，營建立異氣氛，強化立異認識、立異精神和立異才能的培育”。在這里，《定見》表達了咱們希望到達的程度或想要得到的結果?！霸诼氀芯可逃?、“在職研究生立異才能”也由于具有指向性、主觀性，而首要表現(xiàn)為一種觀念形態(tài)的存在。關于“觀念形態(tài)”的掌握，是研究者有必要具有的才能和素質，也是本論文深入研究的重要條件和根底。一方面，可以深化對教育規(guī)則的認識與了解，并做到按教育規(guī)則辦事;另一方面，可以保證立異才能的培育方向，使培育目標更加具有科學性與現(xiàn)實性。正如馬克思在談到了人的活動所特有的目的性以及它與手法的一致問題時，曾專門論述過的那樣，①實際上，現(xiàn)有的很多文獻主要在討論培育在職研究生立異才能的重要性、必要性和實現(xiàn)途徑，也就是“要不要培育”和“如何培育”的問題，而關于“在職研究生立異才能”，即所重視事物的本身卻討論得很少。那么，在職研究生立異才能如何表征呢?這是首要需求予以注重并深入討論的問題。

　　1、在職研究生教育開展與準則規(guī)則

　　在職研究生教育是習慣科學技術開展和需求而設立的一種特別而專門的教育層次，同時它的開展又受到雜亂社會要素的限制和影響?？v觀世界范圍內的在職研究生教育，其起源可以追溯到十九世紀初期的德國柏林大學。教育家威廉·洪堡、費希特等在世界上榜首次提出科學研究也是高等學校主要任務的觀念，在大學中建立“教育與科研相結合”的原則，著重科學知識的創(chuàng)造與探究、倡議學術自由，從而創(chuàng)立了世界上最早的在職研究生教育。在隨后不長的時間內柏林大學敏捷成為了歐洲教育水平緩科學研究成果兩方面都遙遙領先的學校，成為世界各地包含巴黎大學、劍橋大學、哈佛大學、東京大學等大學學習的榜樣，在職研究生教育也因此在德國、美國、俄國、日本等國家開展起來。我國的在職研究生教育準則，作為一種學習仿照與中國現(xiàn)實狀況結合的結果，發(fā)端于1901年，時值清朝晚期。在隨后的半個世紀中，因社會動亂和政局更迭，在職研究生教育斷續(xù)延存。1978年康復在職研究生教育準則，特別是1980年全國人民代表大會常務委員會通過《中華人民共和國學位法令》、1981年國務院批準《中華人民共和國學位法令暫行施行辦法》后，我國建立了完好的學位準則和碩士生、博士生教育準則，在職研究生教育得到較快的開展。

　　不斷完善學位與在職研究生教育準則，才使得在職研究生教育可以不斷習慣社會的需求，蓬勃開展，取得令人矚目的成果，并且受到了來自社會日益廣泛的重視和支撐。

　　2、建造立異型國家與在職研究生教育的任務

　　一年一度的諾貝爾獎引人注目。截至2004年，美國共有278位諾貝爾獎取得者。美國人口占世界人口總數(shù)的份額不到5%，而取得諾貝爾科學獎的人數(shù)卻占全球取得該獎人數(shù)的70%以上。中國工程院院士、清華大學教授吳佑壽曾指出:限制咱們獲諾貝爾獎的關鍵要素在于咱們缺乏立異精神。

　　黨的十六屆五中全會通過的((中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會開展第十一個五年規(guī)劃的主張》把進步自主立異上升為國家戰(zhàn)略，著重要致力于建造立異型國家。

　　大學具有科技、知識、信息和人才的優(yōu)勢，承擔著人才培育、知識立異和社會服務三大功能。不管在上述哪一個階段，大學都承擔著嚴重的歷史任務?？梢哉f，大學培育立異型人才是構建立異型國家的基石。

　　3、在職研究生教育在立異型國家建造中的作用

　　榜首，在職研究生教育是培育立異型人才的搖籃;榜首，在職研究生教育是大學科技立異的重要源泉。在職研究生教育在立異型國家建造中負有重要任務，在職研究生教育工作的開展唯有緊跟年代腳步并忠實履行任務，才’能作出應有貢獻并進步辦學水平。

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